通过对教案的反思，教师能够发现自身的不足，进而进行改进，优秀的教案可以为课堂教学提供清晰的方向和目标，以下是精品文档站小编精心为您推荐的口语交际的教案优质7篇，供大家参考。
口语交际的教案篇1
学习目标
1．通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
2．在口语交际的基础上进行习作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的习作进行修改、评议与欣赏，感受习作的快乐。
3．尝试前后照应的写法。
课时安排
3课时
课前准备
组织学生收集以“理想”为的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
教学过程：
第一课时 口语交际
一、创设交际情境
1．故事感染激发
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
2．激发交流愿望
a交流关于理想的名言。
b每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交际能力
1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）
说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？
2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）
3．师生交流，学习技巧。（在表达的技巧上着重引导）
a 教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。
b 学生倾听、评价教师的.发言：
听：做到全神贯注，用神态做出反应。
想：站在对方的角度去思考、去理解。
说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
4．生生交流，运用技巧
a 学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。
b 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。
c 推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流
1．指名倾诉自己的理想。
2．师生倾听、评价
小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。
口语交际的教案篇2
教学目标：
1、 在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
2、 学会听别人说，边听边思考。
3、 从中受到新的启示，培养创造精神。
教学过程：
1、 想一想。
生活中很多很不方便的地方。比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃又麻烦又不安全------想一想，你有过吗？
2、 读一读
读本次口语交际提示，明确交际的内容和要求。
3、 说一说。
小组交流，谈自己在生活当中遇到的不便之处。如果问题已经解决，说说自己是怎么解决的，也可以选一个大家感兴趣的问题讨论怎样解决。
4、 议一议。
把小组交流好的同学推荐到班里汇报，交流有无更好的方法。
5、 评一评
哪一组问题提得好，问题解决得好。
习作
教学目标：想象作文，编写童话故事
教学过程：
1、 写前启发。先讲一讲读过的童话故事，带入童话故事的王国。鼓励学生发挥想象力，为学生创设充分的想象空间。
2、 提出习作要求。出示课文中的图，供学生选择，也可选择其他动物。想象动物之间可能发生的事。
3、 写前交流。在小组内交流自己准备写的动物及他们之间的故事，大家互相启发，取长补短，进一步开阔思路。
4、 动笔写故事。
5、 全班交流评议。选择故事编得有趣、情节曲折的或某一点写得好的在全班交流；同时指出存在不足，提出修改意见。
6、 修改自己的作文。
7、 把自己写的童话故事读给朋友听，分享习作的快乐。
我的发现
教学目标：
引导学生发现反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。
教学过程：
1、读一读：自由读词语
2、谈一谈：读学习伙伴的话。你发现了吗？发现了什么？
学生自由回答。
3、教师总结：每组是意思相反的词，上边一列词，感情比较厌恶，叫贬义词；下边一列词，
感情比较喜欢或者是敬佩，叫褒义词。
4、说一说：自己知道的其他反义词语。
日积月累
教学目标：
1、积累八个字组成的成语，并能理解其意思。
2、通过生字连词，认识八个生字词语。
教学过程：
一、“读读背背”
1、 自读成语，思考：这些成语什么意思？告诉了我们什么？
2、 小组交流成语意思，可解决。
3、全班交流。
“千里之行，始于足下”：千里的路程是从迈第一步开始的，比喻事情的成功是由从小到大逐渐积累的。
“百尺竿头，更进一步”：比喻学问、成绩达到很高的程度后还要继续努力，向前发展。
“耳听为虚，眼见为实”：耳听不如眼见，亲眼见到才是实的。强调深入实际，亲自调查的重要。
“人无完人，金无足赤”：金子不全是纯金，人都有缺点，完美的人是不存在的。
4、在小组里检查背诵；进行背诵竞赛，然后看谁能最先背出相关的八字成语。5、5、交流自己还知道的一些八字成语。
二、“连连认认”
1、 借助拼音自读，试着连一连。
2、 汇报并说理由：
“谎”，与说话有关，左边是言字旁。
“笛”，笛子是竹子做的，所以是竹子头。
“棍”，木棍是木头做的，是木字旁。
“港”；港都与水有关，左边是三点水。
“愤”，愤怒与心情有关，左边是竖心旁。
“袜”，袜子跟衣物有关，左边是衣字旁。
“捆”，捆书要用手，左边是提手旁。
“妇”，妇女是女子，左边是女字旁。
3、 齐读——指名读——扩词练习
成语故事
教学目标：
1、 正确、流利地读懂故事内容。
2、 理解寓意，明白这个故事讽刺了思想方法保守僵化的人，不能跟着形式的变化而改变看法
或方法。
3、结合实际会谈自己的体会。
教学过程：
一- “成语故事”
1、自学成语故事：读不懂的可看图、请教同学、等。
2、结合实际说说自己对这个成语的体会。
二、“成语故事擂台”
1、自由准备成语故事
2、 然后分小组举行擂台赛，获胜者参加全班的擂台赛。
教师可和学生共同制定一张评分卡，师生共同评议，对优胜者给予表扬。
口语交际的教案篇3
（课前热身活动：老师故意抢占了一名同学的座位，让同学用劝说的方式将老师劝上讲台。）
点评：课前活动的设计看则无意而为，实则有意为之，目的清晰，指向明确，为课堂教学活动“投石问路”，做好铺垫，为同学提供充沛的心理准备，达到“言在此，而意在彼”的活动效果。
一、巧设情境，导入话题
师：通过刚才的谈话，我发现五⑶班同学的口才非同一般，个个伶牙俐齿。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来协助解决。愿意协助我吗？
生（齐）：愿意！
师：事情是这样的，我所教的二⑴班有个同学叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，喜好很广泛，可就是不喜欢劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参与班上的劳动，老师几次谈话都不见效。上星期学校电视台“学校风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。
课件显示录像片断：
董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了！”
点评：情境设计来源于同学生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，同学真切可感，话题贴近实际，为教学中同学“知无不言，言无不尽”奠定了基础。
师：同学们，假如这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？
生：我会对她说：“你也是班上的一员，打扫教室卫生也有你的一份责任，你应该做卫生。”
师：哦，你是想当面劝说她，是吗？
（生点头。）
师：还有谁来出出主意？
生：我会对她说：“劳动是知识的源泉，你应该爱劳动。”
师：你也是想当面劝说她，是吗？那还有这么多没举手的同学，你们的意见呢？还有谁来发表你的高见？
生：我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应该学会自身劳动。
师：说得很好，你也准备采取当面劝说的方法，看来我们班的同学都对自身的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？
生（齐）：是。
师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的方法。那好，今天我们就来学学如何劝说他人。（板书：劝说）
点评：口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的方法和盘托出，而是调动同学的生活经验，让同学自身去思量解决的方法。这样既让同学自觉地联系生活交际经验进行考虑，又尊重了同学在学习方法上的自主选择权。
二、巧换角色，体验明理
师：在生活中，我们一定劝说过他人或听到过他人的劝说，那就请大家联系生活想一想，劝说他人的时候要注意些什么。
生：说话要委婉些，不要直接揭他人的短，这样会伤害他人的自尊心。
师：你真是一个善解人意、替他人着想的小朋友，很好。你叫什么名字？
生：我叫钟声。
师（伸出手）：很高兴认识你！很有诗意的名字。
生：我也很高兴认识您，老师！
师：你真有礼貌！还有其他方面要注意吗？
生：我觉得劝说时语气不要太严厉，否则会让听者难受。
师：你说得也很好，请坐。还有谁来说一说？
生：我觉得劝说时还应注意使用一些礼貌用语。
师：很好，你提醒我们劝说要注意礼貌，的确，以礼待人是我们和他人交往的敲门砖。（板书：礼）
生：还要讲道理。
师：对，还要以理服人呢！（板书：理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。好，还有这么多举起的小手，我想大家一定还有许多好主意，我们就不一一列举了。如何劝说才干让他人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。
口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。教师只是将同学能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，协助同学将生活经验进行理性地归结，提醒同学在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。
师（借红领巾）：那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说董理。
师（戴好红领巾）：我准备好了，你们呢？
生：准备好了！
师（拍胸）：我是谁？
生：董理。
师（亲切地）：哥哥姐姐们好！
生（齐）：董理妹妹好！
师：我听到有人称谓我为妹妹了，听起来真亲切。那好，我们开始──董理我现在正气着呢，想起劳动就心烦意乱。
生：我首先要告诉你─??
师（打断，莫名其妙地）：大哥哥，你跟谁说话呢？
生（忙纠正）：董理小妹妹，我首先要告诉你，生气对身体是没好处的。
师：我也知道，可一看到劳动，我情不自禁地生气了。
生：做卫生是每个人都应该尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。
师：哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜欢。
生：维护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很快乐。
师：他说得很好，能够以理服人，谢谢你。还有谁来劝劝我？
生：董理妹妹，你怎么啦？好像生气了？
师：姐姐，你真关心我，你看地面这么脏，居然让我来做！
生：你知道吗，做卫生其实是一件好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应该像爱自身的家一样，让它更整洁，然后你就会想，我的家多美丽呀！心里也一定会美滋滋的。
师：姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！
生：你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应该有勇敢的第一次呀！应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。
师：姐姐，你说得真好，我真喜欢你，可是今天我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？
生：弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！
师：太难了，我不会。
生：不会就要学嘛！
师：那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：谢谢姐姐，和你说话的感觉真好！你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话非常贴心，听得我眼睛都湿润了。请坐。
师：刚才这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也一定有许多朋友，你叫什么名字？
生：汪琪。
师：很高兴认识你！
生：我也很高兴认识您！
师：看来待人真诚也是劝说中一个重要的因素。我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！
生：董理妹妹，你好！
师：你好！
生：你刚才怎么生气了！
师：就是讨厌的劳动，我一点也不喜欢，我只喜欢做作业。
生：那你就把劳动看成做作业吧。
师：姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。
生：就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。
师（难过的）：姐姐，你是说我将来没有用吗？
生：假如马上改正还来得和，认真劳动，还会帮你养成细心的习惯。
师：姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？你对我有信心吗？
生：当然对你有信心。
师：谢谢姐姐的鼓励，我一定改正缺点，谢谢你！
（生坐下。）
师（气馁状）：唉，在生活中他人对你说了谢谢，你就不理睬吗？
生（连忙改正）：不用谢！
师：他太激动了，差点忘记说“不用谢”了，请坐。最后还请一位没发过言的同学来试试。
点评：教师注意倾听同学的发言，随时关注同学的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，培养同学文明用语的习惯。
生：董理妹妹，你怎么啦？
师（委屈地）：刚才不是说过了吗，我不喜欢做卫生。
生：其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比方看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。其实做卫生很简单的，就让我来教你吧
师（疑惑的）：姐姐，你刚才说的“兹掉”是什么意思呀，能说普通话吗？
生：就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。
师（恍然大悟）：哦，你是说把它“擦”干净是吗？我听懂了。那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：你乐于助人，我要向你学习，谢谢你姐姐！
生：不用谢！
师（摸摸同学的头）：我觉得她说得真好，她能解决我的问题，并且主动协助我，我觉得五⑶班同学个个都很热心。谢谢你，请坐。
（生坐。）
点评：口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，而要随时关注语言的“物质外壳”──规范的语法、规范的语音。细心的教师在发现同学发言中的方言词汇后，和时进行了规范指导。无疑，在越来越重视教学形式多样化的今天，口语交际的教学需要回归语言教学的本真──关注基础。
师：这位同学刚才举了一个例子，她说，一块地脏了，就要把它擦干净，她联系我们的生活实际举了一个例子，让低年级的小同学一下子明白了道理。（板书：例）我想你将来一定是一个很优秀的人民教师，很会讲道理。
师：大家都非常能说，从刚才大家劝说的过程中，我捕获到了一些小小的.信息，（指板书），这些信息告诉我们如何进行劝说。其实生活中还有许多劝说的小窍门，但今天时间有限，我们就不一一研究了。（板书：……）
师：董理小妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴，我心里也美滋滋的。
师：（出示录像片断：董理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！
点评：这一教学环节中，教师亲自示范，转换角色，在与同学的互动交流中，让同学初步体验劝说的基本规范和基本技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。
三、巧妙延伸，协作学习
师：第一个问题解决了，我心里轻松了一大半。那还有一个问题，大家愿意帮我解决吗？
生（齐）：愿意！
师：是这样的，人们都说，家庭是小朋友的第一所学校，董理小朋友在大家的协助下有了很大的进步，开始参与班上的集体劳动了。可是好景不长，一天，爱孙心切的奶奶来学校看见自身的娇孙女在做劳动，就来找我理论了，她说小孙女是来学校学习的呀，况且她个头那样小。我忙解释说，劳动是同学应该做的，每周每人都要做一次。结果奶奶怎么着？她挽起袖子说：“那我来帮孙女做！”（生笑）假如你面对这样的情况，会怎么办呢？
（生踊跃举手。）
点评：话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，同学在顺利解决第一个话题的基础上，必定对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又出现出第二块面纱，把同学思维的触角引向深入，足以体现教师在话题出现上的独具匠心。
师：听说我们班同学非常善于小组合作学习，下面大家就以小组为单位，分别以不同的角色来劝说董奶奶，比方可以以校长、老师、同学的身份，甚至可以以其它家长的身份来劝说，看这位老奶奶能不能被大家说服。同时也提醒大家，在劝说的时候不要忽视了大家刚才总结出来的劝说小窍门。
（小组合作，教师巡视。）
（巡视中，师见一名男生没有参与小组学习，独自流泪，便俯身与其交流。）
师：在刚才的小组活动中，同学们活动得非常热闹，可是有个男孩，他一个人很孤单地坐在座位上。我问他，你为什么没参与小组学习，他说，老师，没有人跟您一起合作学习，那就让我跟您合作吧。我才明白，这个细心的男孩是怕伍老师寂寞，所以我非常谢谢他。来让我们认识认识（把这个同学请起来），他刚才非常关心我，生怕没有人跟我交流，就主动和我合作，谢谢你。
生（不好意思地）：不用谢。
师：刚才活动的时候，有个小组的同学用红领巾作道具，当抹布擦桌子，这样可不好，把红领巾弄脏了，多不好呀，以后可要注意。
点评：关注每一个同学，是构建“人文课堂”的重要内容。尽管要求很“基本”，但落到实处又何其之难！尤其是在公开课、优质课上，能够处变不惊、润物无声地抚慰“受伤”的同学，这是难能可贵的，既展示了教师的“大爱”情怀，又体现了教师对课堂游刃有余的驾驭能力。
四、巧用角色，合作展示
师：哪个组来展示一下。
（五名同学上台展示。）
师（提示）：台上的同学在展示的时候，台下的同学仍要大胆地参与，要用心地听，大胆地想，评一评，他们说得怎么样。
（生演）生１：我演的是董理的班主任老师。
生２：我演的是董理的副班主任老师。
生３：我演的是董理。
生４：我演的是董理的爷爷。
生５：我演的是学校的教导主任。
（生３做卫生，突然摔倒。）
（生４上，扶起董理）：唉呀，我说董理，这么粗的活，你怎么能干啦！来，让我帮你做吧。
（生１生２上）：这位老爷爷是──？
口语交际的教案篇4
教学设想
利用采访、游戏的方式开展教学，了解自己和感兴趣的名字的意义，达到交际的目的。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1.老师也想重新认识一下你们，和你们交朋友，能告诉我，你叫什么名字吗？（学生依次大声说己的姓名。）
2.设疑激趣：在听到、看到这么多的名字之后，你们想了解哪些有关名字的问题?（学生自由交流。）3.揭示课题：老师还不知道你们名字里有些什么故事呢。课前老师让小朋友向父母了解你名字的来历，现在愿意说听听吗？
二、介绍自己名字的含义。
1.请学生介绍自己名字的故事，体会家长对自己的期望。
（1）谈话过渡：你们这些好听的名字是谁给起的呢？他们为什么给你起这样的名字呢？谁能大胆说说你的名字小故事?
小组合作交流。
(2)喊喊名字：你们喜欢自己的名字吗？让我们用响亮的声音把每个小朋友的名字喊出来吧。喊到谁，谁就站出来。(按顺序喊每个学生名字)
2.引导学生说说男孩、女孩的名字叫起来感觉有什么不同。
（1）谈话过渡：男孩的名字和女孩的名字叫起来感觉一样吗?有什么不一样?
（2）学生自愿发言。
（3）教师：一般男孩的名字比较响亮、铿锵有力，女孩的名字比较温馨、文雅、清新。
(4)说说对自己名字的.感觉：你觉得自己的名字怎么样？是比较响亮？还是很独特？还是听起来很美？请把自己的名字卡片放到相应的展板上(响亮的名字、独特的名字、好听的名字)。
三、拓展延伸。
1.真好！我们不但知道了同学们的名字，还了解了名字里的故事。老师再来说两个人的名字，你们看认不认识：巴金、冰心
（1）学生自由发言。
（2）鼓励学生说说他们名字里的故事。
（3）教师。
口语交际的教案篇5
教学目标：
明确辨别需要帮助的情景，能够清晰简洁地说出自己所面临的困难和希望对方提供的帮助。
能在表达过程中依据交谈对象和具体情景选择使用礼貌用语“请，请问，您，您好，谢谢，不客气”。
练习在生活中使用、普及礼貌用语。
教学重点、难点
教学重点：能根据情景的不同清晰说出自己所面临的困难和希望对方提供的帮助。
教学难点：根据交谈对象身份差异和交谈语境差异选择使用恰当的礼貌用语进行表达。
教学过程：
回顾导入，引出情景。
师：在《怎么都快乐》一课中，三个小朋友怎样做能快乐呢？
生：三个小朋友可以跳长绳。
师：是啊，现在小明想要跳长绳了，他该怎么做呢？
生：准备好绳子、邀请朋友来摇绳、、、、
师：谁来扮演小明邀请琪琪和乐乐？
生：琪琪乐乐咱们一起玩好么？
师：琪琪说，我不想玩。你想玩吗？
生：想
师：那现在，小明，你需要请琪琪？
生：帮帮我。
师：没错，今天我们就来学习本单元的口语交际课《请你帮个忙》。师板书。
明确情景，说出需要。
师：小明，现在你需要琪琪的帮助吗？
生：需要
师：你为什么需要琪琪的帮助？
生：我想跳长绳，但是没有人摇绳。
师：那么你希望琪琪怎样帮你？
生：我希望琪琪帮我摇绳。
师：现在，你愿意用一句话，先说明你的需要，再提出希望琪琪提供的`帮助吗？请小组内练习。
生练习
生小组展示
师：每一组的小明都说清了自己的需要，并且表达了希望对方提供怎样的帮助，真棒！同学们，在我们需要别人提供帮助时，请大家记住两条黄金法则：
1、讲清楚你的需要
2、告诉对方你希望他怎样帮助
师：下面就让我们一起试着用这两条黄金法则解决问题吧！
出示情景一：美术课上
师：琪琪忘记带水彩笔了（现在，每一位同学都是，琪琪。）
琪琪，你想到什么办法了吗？
生：我希望爸爸送来。
师：那你怎么通知爸爸呢？
生：让老师帮忙打电话。
师：可以。还有什么办法吗？
生：找同学借。
师：也可以。
现在，请你和你的同桌确定一个解决“忘带彩笔”问题的办法，并根据两条黄金法则想一想、演一演，请人帮忙要怎么说。
生讨论，说一说，同桌展示。
对比分析，明确日常礼貌用语。
（确定两组案例，一组向老师求助，一组向同学求助）
师：刚刚这两组同学分别请谁来帮忙？
生：请的同学和老师。
师：他们在请人帮忙时说的话一样吗？
生：不一样。
师：有什么不同？（指出：你——您）为什么？
生：老师是长辈，所以我们用“您”，同学不是长辈，可以用“你”。
师：是啊，大家真是有礼貌，都意识到了与长辈说话要用“您”。你们愿意帮助有礼貌的孩子吗？
生：愿意！
师：没错，讲礼貌的孩子人人夸！向别人请求帮助的第三条黄金法则就是，学习使用礼貌用语。那你还知道什么在请求别人帮助时能够使用的礼貌用语吗？
生：谢谢！您好！请问、、、、、
师：是啊，这么多的礼貌用语，你会使用它们吗？我们一起听故事，用一用。
设置情境，练习说话。
师：故事的名字叫李山的周末。
李山是一名一年级的小学生，他有很多的兴趣爱好，其中一项就是：看书。这个周末，妈妈答应带李山去书店买书，听到这个好消息，李山开心得一蹦三尺高。可就在出发前，单位来电话，说需要妈妈赶紧去单位一趟。这个消息传来，李山就像泄了气的皮球，垂头丧气，打不起精神。经过一番考虑，妈妈对李山说：山山，如果你一定要去书店也可以自己去，但是只能去小区旁边的书店，要注意安全。李山一听高兴坏了，急忙答应了妈妈，跑出了门。可是刚一出小区，李山就蒙了。平日里看起来简单的道路也变得错综复杂起来，这时候，李山看到一位叔叔正在花坛边看报，灵机一动，我可以请叔叔帮帮忙！
问题一：李山遇到的困难是什么？
问题二：李山希望叔叔怎么帮助自己？
问题三：怎样能有礼貌地请求帮助呢？
在叔叔的帮助下，李山顺利地找到书店，买到了心怡的故事书。
第二天，李山约了明明踢足球。李山可是个足球健将！一飞脚能把球踢得老远。可是这一天，李山却遇到了麻烦。原来他和明明比赛，看谁踢得远，结果一不留神，把球踢出了场地，哎呀！这可怎么办！恰巧一位大姐姐经过，李山小眼珠滴溜一转，对啊，可以让大姐姐帮忙扔进来呀！可是，李山要怎么说呢？
问题一：李山遇到的困难是什么？
问题二：李山希望小姐姐怎样帮助自己？
问题三：怎样能有礼貌地请求帮助呢？
回顾知识，儿歌巩固。
师：故事讲完了，大家给李山出了不少好办法，在这个过程中，你学会了怎样请人来帮忙？
生表述
师：是啊，互相帮助、助人为乐是我们中华民族的传统美德，在生活中，我们请别人来帮忙时也要注意表达清楚，多使用礼貌用语。下面就让我们在儿歌“请你帮个忙”中结束今天的学习吧！
儿歌《请你帮个忙》
你拍一，我拍一，我想起请你帮个忙。
你拍二，我拍二，帮忙先把话说清。
你拍三，我拍三，说出你的困难来。
你拍四，我拍四，你想我来怎么帮。
你拍五，我拍五，邀请记得讲礼貌，
说话客气不能忘，请、请问；
见到长辈问声好，您、您好；
帮忙结束要感谢，常把谢谢挂嘴边，
礼尚往来要客气，不客气，不能忘！
口语交际的教案篇6
教学要求
让学生知道，在口语交际中，不是说将话说出来就结束了，同样一句话，使用不同的语气效果是不一样的，所以我们要学会根据不同的对象，不同的语言环境，选取合适的语气。这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。
重点难点
1、让学生在平时的说话过程中注意自己说话的语气，逐步养成良好的口语交际习惯。
2、根据不同的对象、不同的场合选取合适的语气交流。
教学课时
两课时。
让学生知道，在口语交际中，不是说将话说出来就结束了，同样一句话，使用不同的语气效果是不一样的，所以我们要学会根据不同的对象，不同的语言环境，选取合适的语气。这样可以增强表达效果，逐步养成良好的口语交际习惯。
多媒体课件。
一情境导入
1、安排学生进行第一次表演。
劳动委（面对值日生）：喂，将黑板擦干净！
老师现场采访值日生：劳动委刚才这样说，你心里是什么感觉？
学生回答。（心里不舒服）
2、安排学生进行第二次表演。
换一种语气重复刚才话的意思。
劳动委（面对值日生）：你好，值日生，请你将黑板擦干净好吗？
老师再采访值日生：劳动委刚才这样说，你心里是什么感觉？
学生回答。（听起来心里舒服）
3、都是叫值日生将黑板擦干净，不同的语气就有不同的效果。今天，我们就来和大家一起学习交流。（板书：注意说话的语气）
学生齐读题目。
二情景设置
教师指导讲解：在口语交际中，不是说将话说出来就完事，同样一句话，使用不同的语气效果是不一样的，合适的语气，听者听了后，心里感到舒服；语气不合适时，听者心里会感到不舒服，你要求对方做的事，对方也不会接受。
所以我们要学会根据不同的对象，不同的语言环境，选取合适的语气。这样可以增强表达效果，在平时的口语交际中，大家要逐步养成良好的口语交际习惯。
下面，大家根据情景，看看你选择用什么语气来交流。
1、情景一：不小心碰到了别人，你会怎么说？
（1）学生自由发表自己的意见。根据讨论结果，师生合作练习表演。
（2）学生点评，提出说话交际注意点。
（3）自由选择练习表演。
（4）比较两种说法：
我不是故意的。
对不起，我不是故意的。
第一句语气比较生硬，第二句，用真诚的语气道歉，容易获得对方谅解。
2、情景二：上车的时候，一位阿姨挡住了自己的路，你会怎么说？
（1）学生自由发表自己的意见。根据讨论结果，师生合作练习表演。
（2）学生点评，提出说话交际注意点。
（3）自由选择练习表演。
（4）比较两种说法
阿姨，请您让一下。
阿姨，请您让一下好吗？
第一句句中虽然用了表示礼貌的“请”，但整句听起来，感觉好像是在命令对方做什么事。第二句，用真诚的、商量的语气，容易获得对方的理解、帮助。
三拓展训练
1、当妈妈让你学钢琴，你想学画画。你会跟妈妈怎么说？
妈妈是长辈，说话的语气要柔和，有礼貌，把自己的理由说出来，得到妈妈的理解。
示例：妈妈，我想学画画，因为我喜欢画画，而且画得还不错，老师都说我画画有天赋，让我去画画，好吗？
2、上学迟到了，老师批评了你，下课后你对老师怎么说？
有可能老师不知道你迟到的原因，比如你在上学路上做了一件好事而迟到。老师的批评可能听起来不舒服，但迟到毕竟是违反了学校作息制度的，如果人人都迟到，学校还怎么去教学呢？所以，下课时候，态度要诚恳地向老师认错，并将自己迟到的原因跟老师解释清楚。
示例：老师，请您原谅我，我以后不会迟到了。我是因为在路上扶老奶奶过马路才迟到的。
3、看到同学洗手后忘记了关水龙头，你会跟他怎么说？
同学之间虽然年纪都差不多，但批评时如果说话的`语气不好，那么效果也不会好的。尽量选择对方容易接受的语气来说。
示例：节约是美德，亲爱的同学，请您关掉水龙头，把美德留下。
4、一位陌生的叔叔来敲你家的门，你打算怎么说呢？
陌生的叔叔来敲门，不管对方是爸爸或妈妈的熟人还是不认识的人，你不打算开门，那也得选择合适的语气说话。
示例：叔叔您好，爸爸今天不在家，请您改天再来好吗？
四本课小结
同学们，我们在与别人的交往中，除了要把话说好之外，还要注意有说来话长的语气，这样不仅会增加说话的表达效果，还会给人留下良好的印象。
1、本次口语交际设计与学生生活实际联系比较紧密，学生有话可说。
2、模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。因为创设情境，练习口语表达较好。
注意说话语气
说话的语气不要太生硬，避免使用命令的语气。
1、说话时，我们要注意说话的（语气），学会使用礼貌用，例如（请）、（谢谢）、（对不起）等。
2、今天是你值日，早晨有位同学迟到了，你打算跟这位同学说？
（略）
口语交际的教案篇7
课前准备
组织学生课前收集自己满意的习作，为整理个人习作集做好准备。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1．激情导入，创设交际的情境
在居里夫人、爱因斯坦、牛顿、参与神五研制的科研人员等一代又一代古今中外的科学家的努力下，人类的生活发生了翻天覆地的变化，如：网络拉近了人们交流的时空距离；克隆技术使人类能够按照自己的意愿繁衍新的生命但是随着科技的迅速发展，也为我们的生存带来了新的问题：环境污染、交通负担过重、土地严重沙化、网络严重影响了一部分青少年的生活
2．发表观点，激发交流愿望
面对日新月异的科学技术，你想说些什么？（引导鼓励学生说明自己的观点，并说出理由）
二、启迪思维，开展辩论
1．有的同学认为科技发展利大，也有的同学认为科技发展弊大，我们将就这个问题进行辩论。（根据学生的观点将学生分为正、反两方，推选辩论主持人。如果学生较多可以分为两组或三组进行）
2．在辩论中怎样才能说服别人，使自己的观点有立足之地呢？
①认真搜集说明自己观点的具体事例和材料
②认真倾听对方的发言，根据其发言据理进行反驳。
③预测对方会从哪些方面提出相反的意见，己方该怎样反驳。
④注意围绕自己的观点举出恰当的事例，条理清楚地进行表达。
⑤组内团结协作，从不同的侧面丰富资料。
2．自己准备相关的资料
3．小组内讨论交流，进行资料整合和组内分工。
4．学生就自己的观点双方展开辩论，教师及时的进行指导、点拨（注意学生是否围绕自己的观点举出恰当的例子，表达的条理是否清楚。）
三、教师总结，深化认识
教师总结：科技的发展推动了社会和人类的进步，为人类的生活创造了一个又一个神话，在我们惊叹科技的伟大与神奇、享受科技为我们带来无限便利的同时，应该积极行动起来，从点滴做起，尽量减少科技的发展为人类带来的副作用。
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